Tutorial de informática básica

El primer tutorial de informática básica totalmente en cómic
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Autodidacta.

Tarea 6

Tarea 6
En equipos determinados por los tutores.
1. Escuchar y reconocer la voz y el autor del cuento.
2. Determinar qué, cuándo, dónde, por qué, para qué.
3. Continuar el cuento con un diálogo. No más de 100 palabras.
4. Poner un título.
5. Para realizar este trabajo:
a) Acceder a Google Docs, programa de procesador de texto gratuito y hoja de cálculo, basado en la web que mantiene la vigencia de los documentos y permite que los usuarios que se designe actualicen los archivos desde sus equipos.
b) Uno de ustedes deberá comenzar e invitar a los otros.
c) Crearán previamente una cuenta ya que cada vez que el documento se modifique recibirán un mensaje con este anuncio.
d) Ingresarán en "comentarios" de esta tarea en este blog el texto finalizado, indicando el nombre de quien lo realizó.

e) El plazo de publicación será establecido por los tutores en el curso virtual.

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Tarea 5

Tarea
1. Ver el video
2. Reconocer los elementos por los que podemos saber cuándo ocurre y dónde.
3. Redactar un cuento breve a partir de lo que ocurre.
Para ello establecer:
a) orden de los participantes para la redacción
b) redactar preguntas generadoras (por ejemplo, qué, cuándo, donde, por qué ....) que guíen el texto.
c) poner un título y justificar su elección.

Tarea 4

Aplicaciones educativas de la llamada Web 2.0 o Web Social.
Documento elaborado por el Area del Portal Educastur y Servicios Educativos en Línea, de la Consejería de Educación del Principado de Asturias.

Tarea a realizar:
1. Analizar el texto y establecer:
a) de qué habla
b) por qué
c) en qué contexto
d) quién o quiénes
e) cómo
Explicar cuál habrá sido el objetivo que se buscaba con la inclusión del mismo.
Buscar un título al video.

Tarea 3

Tarea 3

1. Acceder al post de este blog ¿para qué?

2. Observar la imagen

3. Reconocer los elementos por los que podemos saber cuándo ocurre y dónde.

4. Redactar un cuento breve a partir de lo que ocurre.

Para ello establecer:

a) orden de los participantes para la redacción

b) redactar preguntas generadoras (por ejemplo, qué, cuándo, donde, por qué ....) que guíen el texto.

c) poner un título y justificar su elección.

Tarea 2

"¿MI HIJO LEE DE OTRA MANERA?
El hipertexto está compuesto por conexiones –links- que remiten a otros textos creando una gigantesca red de textos interconectados.
Levy (1993) relacionó esta noción de red con la teoría de los esquemas, de acuerdo a la cual el conocimiento es una amplia red de relaciones existentes respecto a un concepto.
El objetivo de cada texto es inducir o estimular una red de amplias y variadas conexiones en la memoria o en la imaginación del lector (Levy, 1993:23).

De la misma manera, cada palabra o texto virtual remite a determinados links permitiendo una propagación de la información, ampliando el significado de lo leído.

Las ideas de Levy (1993) muestran como la noción de hipertexto y la de la teoría de los esquemas explican los mecanismos mentales que usamos en el proceso de comprensión, o dicho en forma más amplia, en la construcción del conocimiento.
Un texto no virtual, i.e. un libro, un diario, un trabajo, etc. presenta diferentes características respecto del texto virtual. Tiene una estructura linear, una jerarquía de la información, que está marcada por una ‘arquitectura textual’:
1) una infraestructura (i.e., plan general del texto, tipos de discurso, secuencias textuales),
2) mecanismos de textualización (i.e. marcadores lingüísticos de cohesión nominal y verbal);
3) mecanismos de enunciación (i.e. posición enunciativa, voces, modalizaciones) (Bronckart, 1997).
Las propuestas didácticas para la enseñanza de la lecto-comprensión buscan, en su mayoría, lograr que los alumnos se apropien de este constructo, donde la concepción de lengua como saber abstracto y ajeno sustituye la concepción de lenguaje como capacidad de autogestionar el propio conocimiento.

Se busca que los alumnos incorporen el objeto construido –textos que circulan en ámbitos académicos- usando conceptualizaciones que vienen de la narratología o la la linguística textual y que son categorías que no se transforman operacionalmente en instrumentos de comprensión (y de producción de textos).
Sin embargo, desde la perspectiva cognitiva, la jerarquía de la información en el texto no significa que el lector construirá la misma representación.
Aún cuando la lectura y el texto presenten información en forma linear, el lector podrá captar la idea principal, o bien se centrará en aquella/s con las que esté más familiarizado.

Debido a las características hipertextuales de nuestros pensamientos, un mismo estímulo puede activar diferentes significados en diferentes lectores.

Los lectores usan el texto –leen- recorriendo sus propios caminos, i.e. sus propios esquemas, o scrips –guiones- en lugar de seguir los caminos planeados por el autor. Por lo tanto, debemos preguntarnos si la hipertextualidad que regula nuestra forma de procesar la lectura no determina un desfasaje entre las expectativas de los docentes y el desempeño de los alumnos".
Fuente: Junio de 2006.

Tarea a realizar:
1. Leer el texto
2. Identificar la idea global del mismo
3. Reconocer al menos dos ideas secundarias expresadas en el texto
4. Establecer el mensaje

5. Considerar los vínculos y justificar la necesidad de los mismos.

Tarea 1

" ..................................................................................

En este marco, las habilidades cognitivas que ostentan los alumnos de la escuela media como usuarios de tecnología pueden distar mucho de ser las que los profesores intentan enseñar.
La introducción de nuevas tecnologías ha resultado en la aparición de nuevos ‘géneros textuales’: el hipertexto, los chats, la mutimedia, la literatura digital, los textos publicitarios de la web, y probablemente la lista no se agote aquí.
Estos nuevos géneros combinan lenguaje, música e imágenes como un nuevo código semiótico, donde el significado es constantemente construido por el usuario a partir del uso de los hiperlinks, donde el texto se vuelve una superposición de textos que ofrecen una infinita red de posibilidades de lectura.
Cada usuario decide el ‘camino’ de su lectura a partir de las conexiones a las que acceda.
El texto virtual se transforma así en una entidad ‘extremadamente vaga’ respecto a su género y difícil de caracterizar de acuerdo a sus componentes formales (i.e. morfológicos, sintácticos y semánticos) (Bronckart 73:1999).
Por lo tanto, el rol de los participantes del acto de lectura y sus intenciones comunicativas cobra significación en términos de la teoría de la comunicación.
Los nuevos géneros textuales demandan nuevas estrategias por parte del autor y del lector: los textos virtuales son producidos para ser recibidos (no necesariamente comprendidos) por alguien; son producidos con una intención comunicativa que el lector debe reconstruir a partir de su interacción con el mismo.
La pregunta que surge es: ¿Cómo se lee un hipertexto? ¿Cómo afecta esta nueva modalidad la noción de lecto-comprensión de los alumnos de la escuela media quienes son en su mayoría usuarios de las nuevas tecnologías?
Fuente Junio de 2006.

Tarea a realizar:
1. Leer el texto
2. Identificar la idea global del mismo
3. Reconocer al menos dos ideas secundarias expresadas en el texto
4. Establecer el mensaje y redactar un título.

5. Reconocer los hipervínculos y justificar su necesidad.